本文转自：潍坊日报
“微劳动”让学生成为班级“主人翁”
——安丘经济开发区小学创新育人模式破解劳动教育难题
□本报记者 徐艺华 通讯员 周健
“以前打扫卫生总觉得是任务，现在管着‘图书角’，看着同学们有秩序地借书、还书，特别有成就感！”近日，安丘经济开发区小学学生刘家园捧着刚整理好的图书，脸上满是自豪。
这是该校以“微劳动”创新班级育人模式后，校园里的常见场景。安丘经济开发区小学经调研实践，探索出融合“意义感追寻”与“精细化管理”的育人模式，让劳动教育“活”起来，学生成为班级“主人翁”。
“闭环路径”让“微劳动”有章法
“劳动教育需完整体系，不能靠零散指令。”学校德育主任程海波介绍，学校设计“意义引领—系统构建—角色转型—评价激励—反思优化”闭环路径。 “意义引领”中，老师通过主题班会等让学生理解劳动价值：“绿植养护岗”讲解植物与环境关系，“课间秩序岗”关联“尊重与包容”主题。“系统构建”是核心，推出“岗位图谱”，将班级事务细化为20多个岗位，小到“黑板擦清洁员”，大到“班级活动策划员”，每个岗位都有明确职责，学生按兴趣能力自主申报，实现“人人有事做，事事有人管”。
角色转型激发内生动力
“以前觉得老师是管理者，我们是被管理者，现在当‘监督员’，才知道管理要花心思。”负责纪律监督的六年级学生丁雪莹说。
学校让学生担任“监督员”“管理员”，参与班级决策执行。“班级公约修订”时，学生可提建议；“劳动成果展示会”由学生自主策划，老师仅提供指导。实施后，学生对班级改进的建议增加，不少学生主动“加餐”：“图书管理员”制作“好书推荐卡”，“绿植养护员”制作植物“成长档案”。
创新评价有“温度”
“仅设岗位不够，需让学生感受劳动价值。”校长周晓军说，学校摒弃“打分制”，推出“星级+叙事”双轨评价。
学校设计《岗位履职星级评价表》，从“责任坚持、工作质量、合作精神、创意实践”四个维度进行量化评定；同时，辅以叙事性评语，描述具体行为及带来的积极影响。例如：“你把讲台擦得一尘不染，让老师感到被尊重”，直接将行为与积极影响联系起来。设立“我们创造的美好”墙面，展示劳动瞬间与故事，让无形的意义变得具象化，形成正能量场域。学校还定期评“劳动之星”“最佳岗位团队”，邀请家长参与。四年级学生家长刘女士说：“孩子以前不做家务，现在主动整理房间、洗碗，还说要像在学校当管理员一样负责。”
多方受益成教育新范式
经过一学期实践，该模式成效显著。学生沟通、组织能力提升，班级事务处理效率大幅提升，老师处理琐碎事务时间逐渐减少，“课间打闹”“物品乱放”等问题靠学生自主管理解决，教师从“琐碎管理者”变为“意义点燃者”。
安丘经济开发区小学持续拓展“微劳动”形式，开发“非遗手工”“校园农场”等领域的特色岗位，让劳动教育融合中华优秀传统文化与社会实践，让班级成为学生全面发展的“大舞台”。
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